こわれた千の楽器
基本情報
あらすじの概要
物語は、大きな町の片隅にある“楽器倉庫”という場所から始まります。そこには「こわれた
」多くの楽器たちが眠っていました。 教育よもやま情報+1
月がその倉庫をのぞき、「こわれた楽器の倉庫だな」と言います。 教育よもやま情報
楽器たちは目を覚まし、「こわれていません。休んでいるだけです」と言ったり、「こわれ
ているのに、こわれていないと言ったのは嘘だ」と言ったりします。 教育よもやま情報
その後、チェロ、ハープ、ホルン、トランペット、太鼓、ビオラ、ピッコロ、木琴など
、いろいろな楽器たちが出てきて、それぞれ「演奏したい」「仲間と一緒に何かをしたい」
と願い始めます。 教育よもやま情報+1
ビオラが「こわれた十（？）の楽器で、一つの楽器になろう」と提案し、楽器たちは協力
して練習を始めます。 教育よもやま情報
ある夜、月が再びその倉庫の上を通ると、遠くから美しい“演奏”の音が聞こえてきます。
その倉庫では、千の楽器が互いに補い合いながら演奏していたのです。月は「なんと
きれいな音。だれが演奏しているのだろう」と感動します。 東洋館出版社+1
登場人物／語り手・視点
主題・伝えたいこと
この物語が伝えていると考えられるテーマには、次のようなものがあります：
“こわれている”と見えるものでも、捨てられるものではなく、再び輝ける可能性がある、
という希望。
仲間が集まって、互いに足りないところを補いあい、ひとつのものを作り上げることの力。
従来の「完璧さ」ではなく、「欠けているけれど、それを自覚して、協力することで可能
になること」が大切ということ。
教材分析の記事では、「あきらめなければ、いつからでも再起できる」「みんなで協力する
ことの大切さ」といった主題が挙げられています。 教育よもやま情報
表現の工夫・読む際の注目点
登場人物が“月”や“楽器”という非‐人間の存在であるため、〈擬人法〉（楽器が話したり、
自分で演奏しようと願ったり）が用いられています。 教育よもやま情報
物語の構成が、「設定（はじめ）」「変化・努力（なか）」「結末（おわり）」という三部構成
に整えられており、〈中心人物〉をとらえる分析に用いやすい。 東洋館出版社
「千の楽器」という数の表現：「千」という数が「たくさん」「数え切れないほど」といっ
た抽象的・詩的な意味合いを含んでいる可能性があります。教材分析では「千というのが
、千ぴったりなのか、たくさんという意味なのか興味がわきます」との言及があります。
教育よもやま情報
教材としての使いどころ／授業の視点
登場人物（特に中心人物）をどう捉えるか：この作品では「月」か「楽器たち」か、どち
らが中心人物か考えることで読みの深まりが期待されます。 東洋館出版社
登場人物の気持ち・行動・言動を叙述（文章の表現）から読み取ることを学ぶ教材として
使われています。 みんなの教育技術+1
グループで音読・演じる活動（「音読シアター」）としても展開可能です。楽器たちのセリフ
、月の視点、場面の変化などを音読・演出することで児童の理解と興味を高める工夫が紹介
されています。 みんなの教育技術
私の補足・解釈
この物語を読む際に私が特に感じるのは、「“こわれた”」という言葉の扱いです。楽器たちは
「こわれている」とされながらも、自分たちで「こわれていない、休んでいるだけだ」と言ったり
、自分たちの“役割”を再発見しようとしたりします。つまり、「傷がある」「完全ではない」という
状態が、そのままあきらめや劣等感の物語になるのではなく、新しい可能性が開く出発点として描かれています。
また、月という観察者の存在も意味深く、「外から見ていたものが、その変化に気づく」という
構造を持っています。月が最初「ここは、こわれた楽器の倉庫だな」と思うところから、最終的に
「なんときれいな音。誰が演奏しているのだろう」と感動するに至る。その変容を通じて、
「見えない可能性／協力の力を見出す」というテーマが浮かび上がるのではないかと思います。
